И в просвещении стать с веком наравне.
«Самое главное и сложное искусство наставника
состоит в умении ничего не делать с учеником»
Ж. Ж. Руссо.
Он создал нас. Он воспитал наш пламень .
Поставлен им краеугольный Камень,
Им чистая лампада возжена…
А.С. Пушкин1825
Исполните лестную надежду, на вас возлагаемую, и время вашего воспитания не будет потеряно
Если бы мы с вами заглянули в периодическую печать для педагогов XIX века, то образ учителя-наставника встал бы перед глазами явно и определенно. Передавать не знания, а моральные принципы, не только развивать ум, но вырастить «достойного гражданина» – вот основные задачи педагога дореформенной поры. А что нам предписывают современные стандарты?
«Школе важно образовать из воспитанника здорового, физиологически правильного развитого члена общества; полезного члена общества, знающего все существенные условия житейской практики; изящное художественное произведение, удовлетворяющее всем требованиям эстетического курса; светлый и развитый ум, способный быть деятелем в священной области науки, или хоть сознательно сочувствовать ее интересам, и вполне понимающий свое значение в мировой жизни; высоконравственное и гуманное существо, признающее законы истины, полное чувства человеческого достоинства», – сообщает нам «Русский педагогический вестник» от 1861 года.
Абсолютно справедливым будет сказать, что на учителя прошлого не были возложены те кипы отчетов и организационной работы, которые толстым слоем покоятся поверх обязанностей современного педагога. Но ведь дети, их проблемы и то огромное влияние учителя на своих учеников – эти величины не переменные, а постоянные. Есть ли у современной школы возможность вернуть себе образ обители наставников и воспитателей?
11 апреля – в Москве состоялся семинар «Наставничество для „сложных подростков“: как это работает?», участниками которого стали руководители и педагогические сотрудники общеобразовательных организаций.
Почему в фокусе оказались подростковые проблемы?
Можно ответить риторически, можно привести статистические данные
- 16,6 % — количество подростков с алкогольной зависимостью;
- 19,7 % — количество подростков с табачной зависимостью;
- Только 30% старшеклассников никогда не сталкиваясь с длительной и жестокой травлей в качестве жертв;
- Каждый пятый российский подросток – в депрессии;
32 % подростков сидят в Интернете по 8 часов в сутки. педагогические сотрудники общеобразовательных организаций из 36 муниципальных образований Московской области. Организаторами мероприятия выступили ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» в партнерстве с Национальным ресурсным центром наставничества МЕНТОРИ. Темой семинара стало наставничество – технология, способная решить многие задачи воспитательного и образовательного характера в школе и вне ее.
По данным организации «Старшие братья старшие сестры» у трудных подростков, взаимодействующих с наставником, многие из этих плачевных показателей решительно сокращаются. К примеру, на 52 % снижается уровень прогулов, а у 35 % появляется мотивация к познанию – желание узнавать что-то новое.
Не думаю, что стоит говорить о наставничестве в терминах универсальной помощи. Ни один инструмент или образовательное решение не дают гарантии, что нашим детям будет интереснее, проще и счастливее жить. Все зависит от них самих и от нас. Но именно наставник может стать тем значимым взрослым, в котором так нуждается «сложный», «трудный» да и самый обыкновенный подросток.
Почему именно школа?
Сложно признать, но именно школа знает ребенка лучше всех. Там он проводит большую часть времени, там его друзья, возможность проявить свой интерес к миру или затеять «подростковый бунт», там проходят социализация. Если проще: дружба, любовь, проблемы настоящего и видение будущего – все это «обитает» в школе.
Да, существуют родители, но их взаимодействие с подростком находится на особом уровне. «Не учи меня жить!» – фраза, которую можно кинуть в лицо маме, а вот получится ли проделать то же самое с учителем, которому дети склонны доверять?
Кто такой наставник? Может ли им быть учитель?
Наставник – это взрослый, который вдохновляет своим примером. Это не учитель, не психолог, не родитель, не коуч и не психотерапевт. Это человек, которому ребенок доверяет, опыту которого верит и хочет следовать.
Что делает наставник?
- еженедельно встречается и общается подростком;
- выслушивает и поддерживает его;
- помогает сформулировать цель и мотивирует на ее достижение;
- внимательно следит за развитием отношений;
- становится для подростка примером.
Да, много. Да, серьезно. Никого не удивит факт, что аудиторию семинара в первую очередь волновала ситуация с и без того огромной нагрузкой на педагога в школах. Но никто и не предлагает сделать подобную систему обязательной для учителя. Кажется, мы уже имели возможность заметить: любая «обязаловка» изживает себя за несколько лет.
«Современный учитель перегружен работой – это мы отлично понимаем и не призываем взвалить на него еще и ответственность по реализации наставнического проекта. Наставничество не призвано решать проблемы ребенка В ШКОЛЕ, но этот инструмент позволит нам научить детей ЖИЗНЕННЫМ навыкам, что однозначно поспособствует и самому образовательному процессу», – подчеркнула, отвечая на вопрос аудитории, проректор по инновационной и проектной деятельности ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» Баранникова Наталья Борисовна.
На какую помощь можно рассчитывать?
Чтобы стать учителем, необходимо получить образование. Чтобы работать с детьми, необходимо получить образование. Для того, чтобы стать куратором (координатором и организатором) или наставником программы, также необходимо пройти определенный путь. Ресурсный центр, кстати, готов предоставить эту возможность всем желающим.
- В обязанности наставника входит организация встреч, передача обратной связи куратору, минимальная отчетность – в этом может помочь бесплатная IT-платформа на сайте mentori.ru.
- Наставнику также предоставляется вся необходимая методическая помощь – комплекты рабочих тетрадей, по которым ведется весь годичный цикл встреч с подростком.
Семинар «Наставничество для „сложных подростков“: как это работает?» стал первым этапом знакомства участников с возможностями наставничества в «школьной» среде. Следующим шагом по развитию и внедрению наставнической практики в образовательные организации станет тренинг для кураторов программ.. Всем участникам предложено зарегистрировать свою организацию на сайте mentori.ru и получить бесплатные учебные материалы для дальнейшей работы.
Какие проблемы решает наставничество? Есть ли связь со школой?
Саша употребляет наркотики вечерами после занятий. У Оли затяжная депрессия. Игорь часами играет в онлайн-игры. Катя не может найти общий язык с одноклассниками и замыкается в себе все глубже. Чья это проблема? Ребенка, родителей, общества, государства, школы? Подчеркните сами для себя правильный вариант. Лично я не в состоянии сделать выбор, отбрасывая ответственность как мяч.
Во второй, практической, части семинара участники – учителям и представителям администрации областных школ, предложили составить два списка. Первый – проблематика наставнических программ в школах, второй – профиль участников. Вот что получилось: Кажется, что с подобными подростками сталкивается в своей практике каждый учитель или социальный педагог.
«Наши дети недолюбленные. Им необходимо внимание со стороны взрослых», – очень точную формулировку привела одна из участниц семинара – директор БОУ Татариновская СОШ городского округа Ступино Галина Богачева. И теперь нам остается только поставить запятую в правильном месте.
Душа — это продукт воспитания. Воспитание — это мотивирование. Мотивирование — это удовлетворение потребностей педагогическим средствами. Потребности — это внутренние побуждения на уровне подсознания. Подсознание (бессознательное) — это ворота в творчество. Творчество – это талант от Бога. И дальше речь пойдет о детях, которых мы называем одаренными. Такие дети участвуют в олимпиадном движении по предметам.
1.Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:
- наблюдения в ходе уроков; составление Индивидуального образовательного маршрута одаренного ученика с учетом индивидуальных особенностей;
- организацию исследовательской, кружковой работы;
- привлечение к внеклассным мероприятиям по русскому языку и литературе;
- оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.
- 2.Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет: уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;
- использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, уроки — практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.
- реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников;
- уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).
3.Планируем работу.
- при планировании работы с группой школьников избегаем формализма и излишней заорганизованности;
- оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий);
- предусматриваем возможность отдыха, релаксации;
- основной формой работы на занятиях — различные формы индивидуальной и парной работы.
4.Расширяем кругозор:
- читаем книги, журналы
- работаем в Интернете
- общаемся дистанционно
Траектория подготовки к олимпиадам
Система подготовки участников олимпиад:
- базовая школьная подготовка по предмету;
- подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);
- самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
- целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении).
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.
- подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года;
- курсы по выбору целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей;
- индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от практики до творчества;
- использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы по предмету);
Каждый ребенок в чем- то талантлив, иногда гениален. и наша задача состоит во владении талантом увидеть это, разжечь и не дать угаснуть пламени , озаряющему путь познания. Доброго и яркого тебе пути!